杜威的教育无目的论怎么理解

杜威是一个重要的教育理论家，他的教育无目的论已经引起了广泛的讨论和争议。教育无目的论是杜威对于教育哲学的一种探索，他认为教育应该是一种自发的、自主的、解放的活动。

杜威的教育无目的论怎么理解

教育无目的论从哲学上理解：目的论认为，事物的存在和变化都受到某种规律或目的的支配，一切都是为某个特定的目的而存在和变化。而无目的论则认为，事物的存在和变化是自然而然地发生的，没有规律或目的的支配。在教育层面上，目的论主张教育应当服务于某种固定的目的，比如培养特定的能力、明确的价值观等；而无目的论则认为教育应该是一个开放的、多样的、富有创造性的过程，其目的应该是激发学生的自主性和创造性。

从历史角度理解：杜威的教育无目的论是对于当时普遍采用的传统教育模式的反思和挑战。19世纪末到20世纪初，美国的教育主要采用了普鲁士式教育体系，即传统的“教条式教育”，一切从教师和教科书中得出答案，学生很少参与到学习过程中。杜威认为这种教育方式只能培养出机械的知识和技能，无法真正激发学生的热情和创造性。因此，他提出了教育无目的论，试图改变这种教育方式。

从实践角度理解：教育无目的论主张“学以致用”，即教育应该是能够对学生未来生活产生实际帮助的，学习应该具有实践性。杜威主张学习应该紧密结合生活实际情况，教育应该注重培养学生的实践能力。他认为，教育应该通过对学生进行实际实践、解决实际问题并获得实际经验，从而达到学生自我解放、发展和全面成长的目的。

从社会角度理解：教育无目的论主张教育需要服务于社会的发展，即注重人类的和谐发展和社会的持续进步。杜威认为，教育不应该是一种单向的、单纯的、机械的知识灌输，而应该是能够培养出真正的人才、真正的公民的教育。因此，教育无目的论主张，教育应该强调学生的学以致用，培养学生对社会的责任感，这样才能满足社会的需求。

总结来看，教育无目的论主张开放、自由、富有创造性的教育方式，将学生的自主性和创造性作为教育的核心目标。同时，它主张教育要与现实生活紧密结合，强调实践能力的培养和学以致用。最终，教育无目的论注重人类和社会的和谐发展，其目的在于培养真正的人才和公民。

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