布鲁姆认知目标六层次
1、知识目标
布鲁姆教学认知目标的第一个层次是认识知识并记忆知识，这个阶段要做的就是把知识分解，并且将其再组合成新的整体，另外这个层次是对具体知识、抽象知识的辨认。
比如说学生针对给定的提示内容，能够创作出合理、有创意的故事，也就是低年级学生常做的看图说话，以及高年级学生写的作文。
再比如根据给出的条件来设计一个科学的实验过程，这种创造发明也属于知识层次。
2、领会目标
领会指的是对事物的领会，不需要做深刻领悟，可以是简单的、肤浅的、最初的领会，是个体根据一定的标准对内容进行判断。
比如对于以前没有学习过的内容、新的科目、书籍等，学生可以简单地说出它的价值，判断每个题目的考点，进行比较、评定、评价等。
3、应用目标
将所学的概念、法则、原理应用到具体的、新的情况中，代表较高水平的理解能力。这里的应用是直接应用，不是综合运用。
比如这节课刚刚学完能量守恒定律，学生就能将该定律运用到具体的题目中去计算结果，或者学生能用这个定律来解释生活中的能量守恒现象。应用目标就包括了运用、修改、计算、示范、解释等。
4、分析目标
将整个知识材料分解成各个组成部分，找到各部分的联系，并分析各要素的关系，从而使要素之间的关系更加明确，使材料的结构更加清晰，能够详细地分析、阐述基本原理。
比如给学生一篇文章，他能够把文章的结构、脉络分析得非常清晰，能抓住主要人物的形象特征。或者给学生上完一个单元的课程之后，学生能够对单元里的各个实验进行对照、指出实验之间的区别、找到相关的联系，并且能阐述基础的理论内容。
5、综合目标
综合是以分析为基础的，对已经分解的各个要素进行全面地加工处理，并且将其按要求重新排列组合成新的整体，从而能综合各个要素来创造性地解决问题。
这一部分需要学生进行有特色的表达，制定详细的合理的计划，并且要有能推出规律的能力，强调的是学生的创造性，是高层次的目标要求。
比如学生能够将一个单元的内容综合，找出新的规律，这个规律可以是实验之间的规律、文章之间的规律，方法之间的规律等，只要是新的规律，就属于综合目标的内容。但对于学生来说，要达到这个层次是有难度的。
6、评价目标
评价是认知目标的最高层次，这里的评价不是简单地凭着自己的直觉和观察到的现象来做出评判，而是理性地、深刻地对事物的本质做出有说服力的评价，需要全面、综合、客观地做出评价。
这个层次也是学生最难达到的，通常来说，学生受限于心智能力、认知水平的不足，无法对事物做出全面、准确的评价，有时他们对自己的认识可能都不够客观。评价目标包括了评价、预测等。
以上就是布鲁姆认知目标六层次，通过了解这六个层次的内容，能给教育者一些教育孩子的启发，家长了解这个内容，也能更了解孩子的心理认知水平。
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